对方继续摇摇头，说道：
“我想你没明白我的意思，人性对于容易得到的东西，是非常不珍惜的。人人都博学实际上对人性是一种非常大的考验，惰性会让人失去思考的能力。没有对掌握知识的好奇欲求必定会影响思考。
这就要提到一个教育学当中一个学习知识和智力发展的问题了，形式教育论和实质教育论各持教育训练思维和传授知识的观点，但是两者主张都是片面的，把掌握知识和发展智力人为割列开了。在掌握基础知识的过程中，你会发展你的逻辑推理，理解能力等，而不是正方所说的死记硬背。这是一种思维方式的养成。
为什么我们去菜市场买菜用不到那些花里胡哨的数学定理我们却要学数学？为什么我们玩积木的时候不用考虑物理学里小滑块的摩擦力我们仍然学物理？那是因为有些知识不是生存必要的，它们是发展我们思维的一种方式。
所以，如果有一个芯片代替我们发展思考能力，人类大脑将会退化。”
这时，对方的观点变得尖锐，他直接说出了这个芯片背后隐藏的巨大危机。
陈旭回应说道：
“我们可以根据情况分配芯片，比如义务教育结束后植入芯片，又或者，将芯片植入的选择权利交给个人，有的人很需要这枚芯片，比如做科研的人，他用了十年的时间完成了基础知识的整理和理解，如果有芯片帮助，他可能节省很多时间。”
对方笑着说道：
“这么说起来，就有些自相矛盾了，你之前说芯片只是提供一个知识数据库，并不影响人类思考方式，那为什么会节省很多时间呢？毕竟从芯片中获取知识和自己看书找资料并没有多少区别。”
陈旭回答：
“人类的脑容量和对知识的整理能力不可能和芯片媲美。知识平等分配是一直以来教育行业追求的方向，我们必须承认在这个资源分配不公的时代，存在很多因为知识贫乏造成的悲剧，作为科研人员，我们能做到的，就是将知识平等地送到每个人面前，任人汲取。”
......
......
辩论持续了很久，并没有个结果。
这场辩论会主持的意义也并不是讨论出来一个结果，而是向大众传达利与弊，最后是否选择芯片植入还是在于个人选择。
而且，脑中植入芯片并不仅仅是带来知识库这一好处，一个很重要的好处就是芯片可以给人类提供一个行为准则的监督和规整，这也是法律存在的意义。
不过就算是这一点，也有人提出异议：这样破坏了人类的自由，你不能因为担心一个人犯罪，所以每时每刻地用芯片来监督他，这是不人道的。还有对孩子做这种事，等于是拿剪刀剪掉了孩子的翅膀。
陈旭来到伊甸园，见到了伊娃，他回忆这段时间人类世界发生的所有事情，他隐隐觉得有暗流涌动：
“因为受到你的影响，人类世界的科技迎来了大爆发，随之也出现了很多伦理问题，这个过程中，科技如履薄冰，很可能因为一个决策失误，人类世界就会毁灭，所以出现了很多的抵制者。我觉得人类中的哨兵出现了。”
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